Игровые технологии в обучении и воспитании
Оглавление
Введение
Глава 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
1.1 Теории происхождения игры
1.2 Виды и классификации игр
1.3 Функция игры
Выводы по Главе 1
Глава 2. ПРОБЛЕМА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ
2.1 Игровая деятельность младших школьников
2.2 Игровая деятельность старшеклассников
2.3 Экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий
Выводы по Главе 2
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Воспитанию подрастающего поколения всегда придавалось огромное значение в истории человечества. Это непрерывный труд и довольно сложное дело. Сегодня этот вопрос стоит особенно остро, поскольку родители большую часть своего времени проводят на работе, не имея при этом возможности уделять достаточно времени воспитанию своих чад. Следовательно, дело воспитания, так же как и обучения ложится на плечи школы и педагогов.
Современная система образования нацеливает педагогов на использование всех имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К одним из наиболее эффективных методов воздействия на ребенка является игровая деятельность.
Игра имеет много различных определений. Итак, игра – это некая деятельность ребенка или взрослого в условиях искусственно моделирующих реальные ситуации, в которых человек воспроизводит нормы деятельности, способствующие приобщению к культуре и познанию действительности.
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни
Advertisement
Вот что говорил о роли игры в жизни ребенка А.С. Макаренко, один из самых знаменитых педагогов России: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…».[1] Над этим вопросом размышляли многие исследователи, такие как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Ушинский К.Д.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».[2] Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
С помощью игры ребенок приучается к труду и продолжению дела старшего поколения. Игра развивает в ребенке способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. В игре он реализует себя, демонстрируя свои способности и индивидуальность. В игре лучше всего можно разглядеть характер, личностные качества и особенности поведения ребенка.
Игра создает благоприятный психоэмоциональный фон для работы на уроках. Использование игровых технологий будет благотворно влиять на работу педагога и учащихся.
Однако, несмотря на то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания достаточно изучено, они применяются на уроках довольно редко.
Актуальность нашей проблемы связана с потребностью психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развить в нем интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности.
Изучив актуальность данной проблемы, мы выбрали следующую тему, над которой будем работать: «Игровые технологии в обучении и воспитании».
В связи с определением проблемы и актуальности темы мы сформулировали достаточно конкретно цель и задачи нашего исследования.
Цель — научное обоснование эффективности применения игровых технологий в процессе обучения и воспитания.
Объект исследования – игровые технологии в процессе обучения и воспитания.
Предмет – применение игровых технологий как одна из наиболее эффективных технологий обучения и воспитания.
Гипотеза исследования – образовательный процесс школьников будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в учебно-воспитательный процесс, совмещая их с другими технологиями.
В связи с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
• изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
• изучить существующие в практике виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;
• изучить психологические особенности и возрастные потребности младших школьников и старшеклассников для более эффективного применения игровых технологий;
• классифицировать игровые приемы согласно принципам их организации;
• провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий;
• проанализировать полученные данные.
Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.
Методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, философской, исторической, культурологической и методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий).
Методы эмпирического исследования: методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся); метод самооценки, и даже педагогический эксперимент, включенный в учебно-воспитательный процесс.
Данная работа состоит из введения и двух глав, по три параграфа в каждом. Каждая глава завершается выводом, сделанным на основании изученного материала. Работа завершается заключением, основанным на проведенном исследовании. В конце работы прилагается библиография.
ГЛАВА 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
1. Теории происхождения игры
Еще в древности люди использовали игру в обучении молодого поколения. Однако современный образовательный процесс рассматривается как очень серьезный, обязательный и тяжелый труд, и в принципе он не должен быть развлекательным. Игра рассматривается как досуговая деятельность. В то же время, в связи с необходимостью усвоения большого объема информации, расширением диалога культур появляется потребность в неких педагогических технологиях, обучающих умению воспринимать и запоминать информацию, видеть и решать проблемы, а так же развивать творческие способности. Сегодня одной из таких технологий может стать игровая технология, которая способна развить умения и навыки самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.
Игра по своей роли синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.
Игра – это естественный для ребенка способ усвоения информации и довольно эффективная форма обучения. Она является важной частью жизненного опыта ребенка. Итак, передавая знания с помощью игры, педагог учитывает будущие интересы школьника и организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.
В истории педагогики и психологии теорию игры разрабатывали многие педагогические деятели. Вот несколько основных подходов к объяснению причин возникновения игры:
1. Теория избытка нервных сил.
Игра — это результат активности ребенка, который не может быть реализован посредством другой деятельности. При отсутствии мобилизации сил, у человека появляется избыток сил, и из-за недоступности других средств, ребенок реализует этот избыток в игре. Это проявление инстинктов. Авторами этой теории являются Г. Спенсер и Г. Шурц.
2. Теория инстинктивности и функции упражнения в игре.
Игра – это способ подготовки к будущей трудовой деятельности. Это естественное средство воспитания и самовоспитания. Эта теория основана на принципе конвергенции, т.е. сближения внутренних данных и внешних условий.
3. Теория рекапитуляции и антиципации.
По мнению сторонников теории рекапитуляции (сокращённое повторение этапов развития человечества), игра помогает преодолевать инстинкты прошлого и становиться цивилизованнее. Сторонники теории антиципации считают, что игры у мальчиков и девочек отличаются, в силу их обусловленной жизненной роли.
4. Теория функционального удовольствия.
Игра – это средство выражения собственных чувств и эмоций, и является источником удовольствия и самоутверждения. Игра так же может быть средством реализации скрытых бессознательных желаний, которые могут иметь эротическую окраску и проявляются в ролевых играх.
5. Теория отдыха в игре.
В игре, как ни в какой другой деятельности, ребенок имеет возможность одновременно отдохнуть и восстановить силы физически, эмоционально и интеллектуально.
6. Теория духовного развития ребенка в игре.
К.Д. Ушинский отрицает стихийность игры и признает ее содержательность. Игра может использоваться как средство воспитания и подготовки к трудовой деятельности. Именно в игре ребенок учится взаимодействовать с окружающими и упражняется в нравственном поведении.
7. Теория воздействия на мир через игру.
Игра для ребенка осмысленная деятельность, в которой он реализует свои способности, и поэтому у него формируется потребность воздействия на мир.
8. Теория связи игры с искусством и эстетической культурой.
Игра в себе соединяет различные виды искусств и воспринимается как нечто прекрасное. Через игру происходит художественно-эстетическое воспитание ребенка. Игра – это художественное творчество детей.
9. Труд как источник появления игры. Связь игры и труда.
По мнению Г.В. Плеханова[3] труд предшествовал игре. С научно-техническим прогрессом трудовые операции для детей стали недоступны и в результате появились уменьшенные орудия труда, т.е. игрушки.
10. Теория абсолютизации культурного значения игры.
Игра – средство демонстрации ценностей культуры в обществе. Посредством игры ребенок выражает свое отношение к культурным явлениям.
Мы рассмотрели различные теории происхождения игры и сделали вывод, что игра – это не только развлечение и веселое времяпровождение, но так же и достаточно эффективный способ влияния на личностные качества ребенка. Следовательно, она самым активным образом должна быть включена в учебно-воспитательный процесс и должна всесторонне применяться на уроках.
2. Виды и классификации игр
Для того чтобы правильно применять игровые технологии на уроках, прежде всего, следует изучить классификации игр.
Для начала нам необходимо дифференцировать просто игру от педагогической игры. Педагогическая игра имеет четко поставленную цель, она тщательно продумана, структурирована и ее результат спрогнозирован.
Существуют различные критерии классификаций педагогических игр.
1. Классификация по виду деятельности:
1. активные физические, т. е. двигательные, подвижные; умственные (или интеллектуальные);
2. связанные с трудовой деятельностью; социальные (имитирующие общественные отношения);
3. психологические (моделирующие разного рода психологических ситуации).
2. Классификация по характеру педагогического процесса, ради которого применяются игры:
1. обучающие, обобщающие, контролирующие, игры с элементами воспитания и дидактики;
2. познавательные, развивающие, воспитывающие;
3. творческие, с элементами диагностики, воспроизведения и др.
3. Классификация по методике преподавания: сюжетные, деловые, постановочные, ролевые.
4. Классификация по среде или окружению, в котором применяются игры: уличные, комнатные, компьютерные, настольные.
5. Классификация по аналогии школьных предметов:
1. физика, химия, биология;
2. лингвистическая, литературная, музыкальная, историческая;
3. производственно-трудовая, спортивная, физкультурная и т. д.
6. Классификация по возрастному критерию:
1. дошкольный возраст (5-7лет);
2. младшие школьники (7-10 лет);
3. старшие школьники (11-16 лет)
В процессе обучения и воспитания игры классифицируются в зависимости от поставленных целей, которых педагог стремиться достичь в результате игровой деятельности.
Классификация педагогических игр по целевым ориентациям:
1. дидактические – расширения кругозора, познавательная деятельность; развитие трудовых навыков и обще учебных умений; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
2. воспитывающие – воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных жизненных позиций, нравственных, эстетических, мировоззренческих установок; воспитание коллективизма, сотрудничества, коммуникативности и общительности;
3. развивающие – развитие внимания, речи, мышления, памяти, воображения, фантазии, эмпатии, рефлексии; развитие умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, умение находить правильное решение;
4. социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; обучение общению; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самоконтроль; психотерапия.
3. Функции игр
Игровые технологии в процессе образования можно классифицировать так же и по функциональным особенностям.
Эмоциогенная функция: игра меняет эмоциональное состояние, поднимает настроение, пробуждает интерес. Это и удовольствие, и чувство гордости от достигнутых результатов, чувство страха перед неизведанным. Игра – это особый способ вовлечения учащихся в творческую деятельность.
Диагностическая функция: обладая предсказательностью, игра раскрывает личностные качества ребенка. В игре участник демонстрирует максимальные способности (физическую силу, интеллект, творческие способности). При внимательном наблюдении можно многое узнать об игроках по их поведению.
Релаксационная функция: в процессе игры снимается физическое и интеллектуальное напряжение, восстанавливаются силы и душевное равновесие.
Компенсаторная функция: в игре человек получает то, чего ему не хватает в реальности. Взрослый человек «пробует» и «переживает» свои неиспользованные возможности. Ребенок же «примеряет» еще не доступные возможности. Некоторые действия и переживания в будущем могут стать доступны, а какие-то остаются недоступными навсегда. Например, девочка в игре пробует мужскую роль, а мальчик – женскую.
Коммуникативная функция: игра, будучи более широким фактором общения, чем речь, вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений и выводит его на подлинное сотрудничество.
Функция самореализации: игра позволяет участнику самореализовываться, так как является уникальным средством для применения и проверки накопленного опыта.
Социокультурная функция: игра — сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребёнка.
Терапевтическая функция: практика показывает, что интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие. В психотерапии применяют игры для решения жизненных проблем. Для коррекции нравственных взаимоотношений, для преодоления трудностей в общении с окружающими, в обучении и поведении ребенка применяют игровую терапию.
Выводы по главе 1.
Об учебных и воспитательных возможностях игры человечеству известно давно. В этом мы убедились в процессе изучения теоретического материала и анализа научно-методической литературы по теме исследования.
Игра – это уникальный феномен человеческой деятельности, которая помогает ребенку в становлении личности, в приобретении необходимого жизненного опыта. Игровая деятельность – естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из эффективных средств обучения и воспитания.
В результате теоретического изучения материала, нам удалось дать теоретическое определение игре, проследить историю происхождения игры, найти наиболее распространенные критерии классификации игровой деятельности, а так же понять функции и значения игры в педагогическом процессе.
Обобщая все выше сказанное, мы пришли к выводу, что применение игровых технологий в процессе обучения и воспитания, могут значительно увеличить эффективность образовательной деятельности. Помогут сделать педагогический процесс менее утомительным, и сделают его более привлекательным и интересным.
Мы так же пришли к выводу, что для эффективного применения игровых технологий на уроках должны учитываться такие факторы, как возрастные и психологические особенности и потребности школьников.
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ
1. Игровая деятельность младших школьников
Возраст от 7-8 до 10-11 лет считается младшим школьным возрастом. Это начальный этап обучения ребенка в школе. В этот период происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Происходят изменения в центральной нервной системе, развитие костной и мышечной системы и работы внутренних органов.
Такое интенсивное развитие детского организма требует больше активности. Изменения претерпевает так же и психическая жизнь ребенка. Основной задачей этого возраста является постижение окружающего мира и человеческих отношений. Именно в этом возрасте закладываются основы нравственных, моральных, этических и социальных чувств.
Возраст 6-7 лет у школьников называется адаптационным. С поступлением в школу у ребенка растет роль взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, у него появляются новые, непривычные и порой непосильные обязанности, и поэтому может возникнуть ряд трудностей в освоении новой для себя роли. Кварцов Г.Г. и Кварцова Е.Е. выделяют три сферы трудности адаптации и предлагают решение проблем с помощью специально подобранных игр-диагностик и игр коррекций.[4]
1. Трудности в сфере отношения к взрослому: ребенок не совсем понимает профессиональную роль учителя, не умеет строить отношения в учебной деятельности. Авторы предлагают дать ребенку задачи, где бы присутствовали расхождения в задаваемых и реальных условиях.
2. Трудности в сфере отношений к сверстникам: ребенок не в состоянии решить косвенные задачи, не способен увидеть ситуацию глазами партнера. Для коррекции трудностей этого вида предлагается играть в сюжетно-ролевые игры с правилами, где бы ребенок исполнял одновременно две роли с взаимно противоположными интересами.
3. Трудности в сфере отношений к себе: у ребенка завышенная самооценка, низкий уровень самоконтроля, не умеет правильно оценивать свои действия и поступки. Здесь могут быть полезны игры-драматизации по сказкам и пьесам, где ребенку предлагается режиссерская игра с мелкими предметами, в которой ему отведены несколько ролей. Рядом должен присутствовать взрослый, который бы стимулировал развитие сюжетного действия с помощью вопросов.
В игре строятся отношения между взрослым и ребенком, которые лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на личность ребенка, а не только на его функции ученика. Таким образом, игра — это не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, продолжает оставаться таковой и в школьный период, хотя с началом обучения в школе она меняется на учебную. И, тем не менее, не смотря на изменившиеся приоритеты в жизни ребенка, игра продолжает занимать важное место в его деятельности. В младших классах для детей характерны творческие игры, подвижные игры и сюжетно-ролевые игры.
В сюжетно — ролевой игре они начинают изображать самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности, а так же выполняют действия в воображаемой ситуации, подражая поступкам конкретного человека.
Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Подвижные игры, в которых требуется быстрота реакций, сила, ловкость, в этот период тоже играют важную роль в жизни ребенка. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей.
У детей этого возраста еще наблюдается большой интерес к настольным, дидактическим и познавательным играм. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.
Дидактические игры актуальны для повышения успеваемости учащихся. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.
Выше мы уже говорили, что посредством игровых технологий происходит косвенное воздействие на ребенка, и он не ощущает себя объектом воздействия взрослого, а скорее наоборот, полноправным субъектом деятельности. В процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, сами ставят перед собой задачи и сами их решают.
По мнению С.Л. Рубинштейна[5], игра, учеба и труд определяют некую стадию развития человека, причем каждый последующий этап не отменяет полностью предыдущий; существуют состояния, когда прежняя и новая форма деятельности как бы сосуществуют.
Отсюда следствие, что игровая деятельность – это важнейший путь включения детей в учебную работу.
Сущность игровых технологий заключается не в сопоставлении игры труду, а в их синтезе. Поэтому игра легко включается в любую деятельность. Применение игровых технологий в процессе обучения и воспитания способствуют повышению сплоченности детского коллектива, снижению конфликтности, развитию эмпатии, творческих способностей, воображения, положительной взаимооценке, воспитанию основ нравственности и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний — школьных страхов и тревожности.
2.2 Игровая деятельность старшеклассников
Период с 11-12 до 15-16 лет называется подростковым, и он выпадает на период обучения в старших классах. Главная отличительная черта этого периода – это попытка отчуждения от взрослых. У подростков проявляется стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, ожидание их одобрения и оценок.
Очень важным фактором в психическом развитии подростка является общение со сверстниками. Эта деятельность считается ведущей в этот период.
Подростковый период делится на две фазы: отрочество и юношество.
Отрочество – это период с 11 до 13 лет, когда у детей бурно и плодотворно развиваются познавательные процессы. Ведущей потребностью этого периода, которая и влияет на развитие личности, является самоутверждение и общение со сверстниками. Полноценное общение со сверстниками в подростковом возрасте намного существеннее для сохранения психического здоровья, нежели такие факторы, как умственное развитие, школьная успеваемость, взаимоотношения с педагогами и взрослыми. Здесь для него гораздо важнее мнение сверстников. В период отрочества начинает активно формироваться самосознание и повышается значимость Я-концепции. Ребенок начинает познавать себя, сравнивая с взрослыми и сверстниками. Подросток стремиться быть взрослым и соответствовать своим идеалам, однако осознает невозможность немедленного осуществления многих своих мечтаний. Именно тогда им на помощь приходят сюжетно-ролевые игры, организованных в коллективе, в рамках которых они, как правило, осуществляют серьезную, часто трудовую деятельность. Сюжеты для игр они берут из фильмов.
Индивидуальные интересы к различным играм у подростков приобретают известную устойчивость. В этом возрасте выделяются любители подвижных или комнатных настольных игр, футболисты или волейболисты, шахматисты и т. д.
Некоторым подросткам больше нравятся игры строительные, например, конструирование.
Однако эти содержательные игры не исчерпывают всех воспитательных возможностей игровой деятельности, которые могут быть использованы в работе с подростками.
Спортивные игры тоже занимают большое место в жизни подростков. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.
Юношество – период с 15 до 16-17 лет, возраст, когда основной содержательной характеристикой эмоций и чувств является будущее. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего, «которое должно принести счастье».
Якобсон П.М. характеризует[6] эмоциональную сферу старшеклассников многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических. У них больше, чем у учащихся средних классов, устойчивые эмоции и чувства и они более способны к сопереживанию и готовы откликаться на чувства других, близких им людей. Они отличаются развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности. Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности. Эстетические чувства у старшеклассников более сложны, чем у учащихся средних классов. В этом возрасте друзей выбирают, исходя из общих интересов и занятий, равенства отношений, преданности и обязательств; дружба, в основном, прерывается из-за предательства. Появляется юношеская любовь. Она, как правило, чиста и непосредственна, богата разнообразными переживаниями и носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и искренности.
Для подростков юношеского периода более привлекательны игры-тренинги – система игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.
Ввиду того, что старшие подростки весьма заинтересованы в своей личности, для них можно организовывать «психологические игры». Цель тренинга следует сформулировать школьникам непосредственно, например, научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя.
Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников 7-20 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:
• высокая доброжелательность и доверие друг к другу;
• при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а её деятельность и способы общения;
• впечатление о степени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя сразу.
Успешность «психологических игр» полностью зависит от степени взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем игры и её участниками.
2.3 Экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий
Экспериментальное исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №2 города Домодедово, работа проводилась по предмету «Английский язык» в 6 «Б» классе. Возраст учащихся 11 – 12 лет, количество учащихся в классе 26 человек, в одной подгруппе – 13 человек.
Был проведен опрос учеников, с целью выявить отношение учащихся к форме преподавания предмета. Было предложено ответить на следующие вопросы теста-опросника:
1. Любите ли вы игру?
2. Каким играм вы отдаете предпочтение?
3. Где чаще всего вы играете?
4. С кем вы играете?
5. Хотелось бы вам, чтобы на уроках присутствовала игра?
6. Вы больше любите работать в группе или поодиночке?
7. Как бы вы изменили урок английского языка, включили бы игру в урок?
Вывод: по результатам опроса стало ясно, что обучение проводится традиционно, по однотипной схеме. На уроке нет разнообразия. Детям хотелось бы изменить ход урока, привнести в урок что-то интересное и необычное. Из ответов было видно, что детям нравиться играть, и им хотелось бы использовать игровые технологии на уроках английского языка.
Так же была проведена беседа с учителем, которому задавались следующие вопросы:
1. Используете ли вы игры на своих уроках?
2. Какие технологии вы используете на уроках?
3. Используете ли вы игровые технологии для обучения иностранному языку?
Анализируя ответы учителя можно сказать, что он поддерживает интерес к своему предмету, правильно организует деятельность учащихся, используя индивидуальный подход к каждому ученику. Учитель совмещает традиционные и современные технологии преподавания, в том числе и игровые технологии.
Вывод: Игра в большей степени способствует усвоению материала, помогает лучше контролировать внимание деятельность учащихся во время урока. Однако игра требует тщательной подготовки и соблюдения методики проведения. Не следует повторять одни и те же игры слишком часто, так как дети быстро теряют к ним интерес.
В ходе беседы с самими учащимися стало ясно что, урок им не кажется скучным, но они хотели бы больше разнообразия. Им нравиться играть, решать сложные задачи и проблемные ситуации, искать и находить ответы на интересующие вопросы.
Был так же проведен экспериментальный урок, целью которого было изучение эффективности игровых технологий на уроке английского языка.
Тема урока: «Моя семья и мои друзья».[7]
На уроке выполнялись упражнения с применением игровых элементов.
1. На доске были прикреплены карточки с транскрипцией в одном столбике и карточки со словами в другом. Детям предлагалось найти и соединить пары карточек. Цель – развивать навыки чтения.
2. На экране поочередно появлялись предложения, описывающего положительного персонажа, а детям предлагалось построить отрицательную форму предложения, описывая отрицательного персонажа. Цель – развить грамматические навыки.
3. Учащимся предлагалось провести опрос соседа по парте и заполнить информацию в карточках. После чего им следовало рассказать о своем друге. Цель урока – развить речевые умения и навыки общения, а так же воспитать толерантное и дружелюбное отношение к одноклассникам.
Вывод: применение игровых технологий на уроке оказали побуждающее и стимулирующее влияние на учащихся. Все виды игр, использованных на уроке, помогли сформировать у детей положительную динамику. Ребята активно участвовали в разных видах игровой деятельности и помогали учителю в ведении урока. Дети, которые раньше не казались особо заинтересованными, начали постепенно включаться в работу. В созданных проблемных ситуациях дети пытались показать уровень своих знаний, легче усваивали новый материал. Так же в процессе общения между собой, дети старались быть вежливыми, максимально внимательно слушали собеседника, запоминали все сказанное им, и впоследствии пытались с максимальной точностью рассказать о друге. После урока ребята делились впечатлениями.
Выводы по главе 2.2
Изучив психологические, физиологические особенности и потребности младших школьников и старшеклассников, рассмотрев различие интересов и мотиваций, мы пришли к выводу, что игровые интересы и предпочтения у детей разных возрастов отличаются во многом.
Игра для младших школьников является средством познания окружающего мира, формирования личности и приобретения определенных навыков. В то время как для старшеклассников игра является средством для самоутверждения и формирования межличностных отношений.
Однако проведенные исследования доказали, что независимо от возраста учащихся, игра является неотъемлемой частью деятельности ребенка. Игра является не только развлечением, но и оказывает благотворное влияние на формирование личностных качеств и адекватного мировоззрения.
И так, игровые технологии способствуют воспитанию достойного человека и значительно увеличивают мотивацию ребенка к обучению, делая образовательный процесс более привлекательным и ненавязчивым.
В ходе проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что детям очень нравится играть на уроках, самостоятельно находить выход и сложной ситуации, и демонстрировать свои умения и навыки. Мы доказали, что при грамотно организованной работе игровые технологии могу послужить ценным средством для выполнения педагогической работы.
Заключение.
Неоспорим тот факт, что игра является очень мощным средством воздействия на личность ребенка. Очевидна важная воспитательная роль игры в жизни человека. Игра имеет очень большое влияние на развитие творческого воображения, которое очень необходимо для дальнейшей трудовой деятельности.
Игра формирует положительные качества для межличностных отношений. Ребенок в игре овладевает нравственными нормами и правилами поведения.
Игра так же является довольно эффективным средством для обучения. Игра намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в деятельность учащихся с разным темпом работы и уровнем владения материала. Она гарантирует позитивное эмоциональное состояние, повышает работоспособность, снимает усталость и увеличивает мотивацию к обучению.
Таким образом, наша гипотеза, выдвинутая в начале работы: образовательный процесс школьников будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в учебно-воспитательный процесс, совмещая их с другими технологиями, подтвердилась с помощью решения задач, которые были поставлены для достижения наших целей. В ходе экспериментального исследования мы доказали, что игровые технологии эффективно влияют на процесс обучения и воспитания. Все показатели были зафиксированы и проанализированы в экспериментальной части данной курсовой работы.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. — М., 1987.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: «Смысл», «Эксмо», 2006. («Библиотека всемирной психологии»).
3. Гоноболин. Ф.Н. Психология. – М.: «Просвещение», 1973.
4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: «Просвещение», 1987.
5. Макаренко А.С. Игра. Соч. — М., 1957. Т.IV.
6. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольников. — М.: «Просвещение», 1951.
7. Минскин Е.М. Игры и развлечения в ГПД. — М., 1985.
8. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», 1987
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 9-е изд., стереотип. — М.: ИЦ «Академия», 2004.
10. Плеханов Г. В. Избранные философские произведения в пяти томах. М., 1956—1958.
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.В. Зинченко. — М., 1989.
12. Эльконин Д.Б Психологические игры. — М.: Просвещение, 1978.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
2. Интернет-ресурсы.